Il materiale inautentico è solo una versione leggermente pulita rispetto al parlato naturale o è proprio un’altra cosa?

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Mio obiettivo era quello di mettere a confronto due differenti tipi di regi­strazioni, proposte entrambe, dai manuali in cui rispettivamente compaiono, co­me materiale di ascolto da usare in classi di italiano L2, di rilevarne le diverse caratteristiche e di individuare se una delle due, e quale, sia maggiormente con­facente agli scopi didattici dichiarati.

Per iniziare, ho sottoposto ai partecipanti al seminario il brano registrato di cui riporto qui di seguito la trascrizione[1].

1. Allora. stasera dove andiamo?
2. Mah, non so.Tu, Francesca, hai qualche idea?
3. Al Corso danno l’ultimo film di Fellini. La critica ne ha parlato bene.
4. Maria però l’ha già visto e non Le è piaciuto molto. Dice che non è più il Fellini di una volta.
5. Maria di cinema non ne capisce niente, anche se si dà arie da intellettuale.
6. Ma dobbiamo proprio andare al cinema, stasera?
7. Ah! Al Maschio Angioino ci sarebbe una compagnia che fa teatro sperimentale.
8. E per i biglietti?
9. Non preoccupatevi: conosco io qualcuno.

A questo punto ho assegnato ai partecipanti un compito: fare uno schema della sequenza degli atti comunicativi preminenti contenuti nel dialogo. L’esito è stato il seguente:

• A invita a decidere su come passare insieme la serata.
• B esprime incertezza. Stimola una proposta da parte di C.
• B fa una proposta. Introduce una informazione a supporto della proposta fatta.
• A obietta alla proposta di C riferendo il parere di una conoscente.
• B obietta all’obiezione di A screditando la validità del parere della conoscente.
• B invita a prendere in considerazione un tipo di proposta diverso da quello fat­to da C.
• A fa una nuova proposta.
• B menziona un problema da risolvere per realizzare la proposta di A.
• A risolve il problema posto da C.

Il dialogo è pertanto caratterizzabile come una trattativa attivata da un espli­cito invito ad arrivare ad una decisione comune su un dato argomento.

Nuovo compito per i partecipanti: costruire un dialogo tra due interlocutori servendosi dello schema estratto dal dialogo precedente (con adattamento quin­di da tre parlanti a due) e partendo dalla battuta Decidiamo se darci del tu o del lei.

Riproduco qui un campione scelto a caso tra quelli forniti dai presenti, tutti peraltro, pur nelle specifiche diversità, ben svolti e fedeli allo schema modello.

1. Decidiamo se darci del tu o del lei.
2. Mah. Pensiamoci un attimo.
3. Per me va benissimo darci del tu, visto che dobbiamo lavorare insieme.
4. Io preferirei di no. Il direttore giudica imbarazzante nei rapporti di lavoro mescolare la sfera confidenziale con quella formale.
5. Ma il direttore è rimasto fermo a trent’anni fa.
6. Allora facciamo così: in sua presenza ci diamo del lei e in sua assenza del tu. A. E se viene fuori un tu in sua presenza?
7. Non ti preoccupare, è quasi sordo.

Ho fatto quindi ascoltare il brano di un dialogo registrato effettivamente in­tercorso tra due nativi, brano avente spontaneo inizio con la battuta indicata ai partecipanti[2]. Eccone la trascrizione:

Ricapitolando: il secondo dei due brani riportati è la trascrizione di un parla­to spontaneo, nella cui realizzazione due parlanti hanno interagito come meglio credevano, senza ricevere alcuna prescrizione relativa all’argomento, al compor­tamento linguistico e non, al che cosa fare, ecc. Il primo dei due brani è invece manifestamente un dialogo scritto a tavolino e successivamente registrato da di­citori. Definiamo pertanto il primo brano come inautentico e il secondo brano come autentico.

Muovendo dalla premessa generale—che verrà ripresa e più accuratamente analizzata in seguito—che è decisamente più opportuno mettere a contatto gli studenti con la lingua autentica, passiamo ora a considerare più da vicino alcune delle principali differenze tipologiche tra i due testi esaminati, che indicheremo rispettivamente con TI (inautentico) e TA (autentico). In questa rapida rassegna tralasceremo esempi e osservazioni riguardanti la fonologia, che sarebbero di gran­de interesse, ma che il lettore non potrebbe personalmente verificare non dispo­nendo dell’originale audio.

1. Innanzitutto, TI differisce nettamente da TA riguardo a quella che possiamo chiamare pianificazione soggettiva del discorso. Cioè in TI ciascuno dei parlanti si comporta innaturalmente come se il rapporto tra pensiero e linguaggio fosse del tipo “prima penso chiaramente a tutto ciò che voglio dire con la mia battu­ta, poi costruisco mentalmente una sequenza di enunciati che manifestano lin­guisticamente tale pensiero, e solo a questo punto inizio a parlare ed esprimo a voce alta tale sequenza”. Tale processo dà luogo, come in effetti accade in TI, ad una strutturazione idealizzata di tipo sia morfosintattico, sia lessicale, sia fo­nologico.
   Ma in realtà le cose non stanno così. E infatti in TA assistiamo ad una ab­bondante varietà di fenomeni come ad esempio i seguenti
   1. righe 017‑019:Ebbene, dal ’66 io ancora quella persona, con la quale lavoro a fianco tutti i giorni, insomma, in un tavolo accanto, e ci diamo ancora del lei.Anacoluto (incongruenza di nessi sintattici).
   2. righe 024‑025:A scuola per esempio ci sono dei. . . sì, anche di, colleghi.Frapposizio­ne di un inciso tra determinante (dei) e sostantivo (colleghi).
   3. riga 070:Estraneam[ento] + [Estrane]are.
   4. riga 085:Se io vi dicessi del lei.Locuzione impropria.
   5. righe 085‑089:mi sembrerebbe di trattare, non so, dico, s… a a a te—dico a ‘na ragazza—do do do addirittura ti vedo per tre anni, ti do del lei, mi sembra, non so, di trattare coll’impiegata delle poste che mi fa il conto corrente.No comment.
   6. riga 086:dico a ‘na ragazza.Inserzione di un dialettalismo incongruo con il registro usato dal parlante.
2. Inoltre in TI si riscontra una pianificazione dell’interazione linguistica tra i parlanti ben diversa che in TA e lontana dalla naturalezza: in TI vi è una estrema disciplina interattiva che determina p.es. rispetto del turno, assenza di sovrap­posizioni, interventi brevi ecc., benché si tratti di una situazione comunicativa che si svolge tra amici e che ha come oggetto una trattativa.
   Si consideri, per contro, TA. Nella trascrizione riportata sopra sono sottolineati i vari casi di sovrapposizione. Tra di essi, inoltre, quelli ad esempio di riga 043 e di riga 115 costituiscono dei chiari tentativi di rubare la parola all’altro. Quan­to alla estensione poi dei rispettivi interventi, giudichi il lettore.

3. In TI l’intera vicenda comunicativa si dipana sul medesimo argomento (cosa fare stasera) e sulle stesse funzioni di base (proporre, argomentare, obiettare ad una proposta, ecc.). Si ha quindi, in TI, dall’inizio alla fine, una perfetta lineari­tà, coerenza e sistematicità tematica e funzionale.
   Un rapido sguardo a TA pone in risalto invece un effetto di “circumnavigazio­ne”, in cui la rotta centrale si frange spesso in diramazioni accessorie e collatera­li. E per di più l’intera trattativa si conclude con la decisione di non decidere.

4. Infine i parlanti di TI si esprimono come se fossero degli automi, nel senso che ogni loro enunciazione è perfettamente ed esclusivamente informativa e tra­lascia come non pertinente ogni traccia di interazione emotivo‑affettiva.
   Un esempio per tutti: righe 032‑040 Ecco, adesso c’è anche un fatto. Che io, essendo vecchio, ho ho ho ho alcune volte paura, dando del lei, di di di di fare pesare, non so, il fatto che sono vecchio, insomma, e di di di imporre un Lei o per, così, p p p. non dico per darmi delle arie, ma insomma anche per il fatto che sono vecchio. Quindi eee alcune volte proprio devo dire “Oh, guardi,guarda”guardi, anzi diamoci del tu da da da questo momento, perché non vorrei appunto che si pensasse che io. . . ” (ride) Lei cosa preferisce?

Concludendo: se, come noi crediamo, i principali scopi per cui viene usata in classe una registrazione sono che lo studente

‑ impari a comprendere nativi che parlano in modo naturale e spontaneo,

‑ abbia l’opportunità di apprendere per via analitico‑razionale e di acquisire per via inconscia la grammatica (nella accezione stessa) della lingua‑bersaglio, ‑ possa entrare a contatto con la cultura (da intendersi in senso antropologico) dei nativi manifestata tramite comportamenti linguistici, allora al lettore la scelta tra un tipo di materiale didattico come TI e un tipo co­me TA, nonché la risposta al quesito annunciato nel titolo.

[1] La registrazione si trova in Buongiorno 2, Klett Verlag.